朱光耀
摘 要：項目式教學是現(xiàn)在職業(yè)教育專業(yè)課程采用的先進教學方法，在職業(yè)教育中占有較重要的地位。城軌交通車輛專業(yè)是新興的專業(yè)，缺乏有效的教學方法，采用項目式教學法是大勢所趨，必將在今后的教學中產(chǎn)生深切的影響。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學改革；城軌交通車輛；機械維修
教學改革是職教改革的關(guān)鍵和核心，教學改革的科學性與措施的有效性，直接關(guān)系到育人的規(guī)格、要求及質(zhì)量。為進一步深化我校城軌專業(yè)教育教學改革，辦出職業(yè)教育特色，推進專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，《城軌交通車輛機械維修》課程改革勢在必行。
一、城軌交通車輛機械維修教學改革的迫切性
1.城軌專業(yè)學生基礎(chǔ)薄弱，與企業(yè)要求相距甚遠。
城軌專業(yè)作為新興專業(yè)，企業(yè)的需求量很高，學生愿意前往城軌相關(guān)單位就業(yè)，但高職學生本身學習基礎(chǔ)較差，自覺性普遍不高，不能吃苦，缺乏堅韌不拔的意志。在學習過程中，總覺得課程乏味，提不起興趣，缺乏學習動力，導致各門課程學習的效果較差。
2.課程知識與企業(yè)實際需求不符，缺乏針對性。
《城軌車輛機械維修》作為城軌專業(yè)的主要課程，在整個課程體系中有著舉足輕重的重要作用。但目前市場上的主力推薦教材在編撰過程中，都缺乏與企業(yè)的有效銜接；企業(yè)所采用的內(nèi)部培訓資料，受環(huán)境和教學資源的限制，又不能直接作為高職高專的教材使用。尋求或編撰一本合適的教材，是當務(wù)之急。
3.學校配套教學設(shè)施匱乏，學生動手能力欠缺。
《城軌車輛機械維修》的重點應(yīng)該放在維修兩字上，學生要成為畢業(yè)即上崗的優(yōu)秀高素質(zhì)人才，動手能力必須增強。然而城軌專業(yè)的實訓設(shè)備少且貴，還有很多相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計受專利保護，一般院校無力也無權(quán)購買，導致學校的理實一體化無法正常開展，學生的動手能力就無法得到有效的鍛煉。
4.課程實施方式單一，理論實踐比例不協(xié)調(diào)。
課程在實施過程中，采取的主要學習方法是講授法，在課堂上花費大量的時間講解理論知識，理論知識講完后，安排幾次實驗，實際操作、練習內(nèi)容少。重理論輕實踐、重教法輕學法、重講解輕訓練，教學方法形式單一、呆板，缺乏新穎性，忽視職業(yè)教育的實訓和實踐的特點，培養(yǎng)出來的學生動手能力不強。
鑒于以上幾點，引入新型教學模式勢在必行。通過查閱大量資料，學習以工作過程為導向的教學方法，覺得有可借鑒之處，萌生在《城軌交通車輛機械維修》課程中引入以工作過程為導向教學模式的想法。
二、教學改革的目標與內(nèi)容
1.重構(gòu)車輛機械維修課程體系。
改變傳統(tǒng)的三段式（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實訓課）學科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、項目化、模塊化”的課程體系。搭建三個平臺：基礎(chǔ)平臺、專門化平臺與提高拓展平臺。
（1）基礎(chǔ)平臺：作為培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的公共平臺，由德育課程、文化課程、寬基礎(chǔ)專業(yè)課程所組成。
（2）專門化平臺：面向具體的職業(yè)崗位或崗位群，適應(yīng)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)所需的專門化平臺。依據(jù)廣泛的市場調(diào)研，本次車輛機械維修課程教學改革提供八個項目。每個項目分以幾個任務(wù)，通過對完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力解剖，開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型的項目化專業(yè)課程。
（3）提高拓展平臺：以提高學生的綜合素質(zhì)與拓寬學生的專業(yè)知識面，更好地適應(yīng)職業(yè)變化的發(fā)展性平臺。
2.調(diào)整與整合課程內(nèi)容。
本次教學改革的一個重要方面是針對課程內(nèi)容進行改革。改革原有學科型教學強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性與完整性、課程內(nèi)容“難、繁、亂、窄”的狀況。本次課程改革主要將車輛機械維修現(xiàn)有的各單元內(nèi)容重新整合，對每一個部分的檢修都獨立組成一個任務(wù)，針對這個任務(wù)將所要學習的現(xiàn)有知識重新組合，再利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源，擴充學習資料，為學生打造一個具有豐富知識的教學平臺，擴大學生的知識面，提高學生的能力。
3.轉(zhuǎn)變實施方式。
（1）在教學過程中，打破學科型課程主要進行知識灌輸，學生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務(wù)實施，學生主動構(gòu)建，實踐與理論一體化的實施方式。比如在理論教學中，采用行為導向教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、提問式教學法等先進教學方法，激發(fā)學生的自我學習意識。
（2）鑒于我專業(yè)學生入學時的文化基礎(chǔ)與學習能力差異較大，決定在課程教學中實行分層教學、分層考核、分層獲取學分的分層教學方法。這樣可有效縮小學生之間的個體差異，既使學生真正地學懂、學會，又增強學生學習的信心，激發(fā)他們向更高的學習目標努力。
4.創(chuàng)設(shè)教學情境。
打破單一的教學模式，創(chuàng)造盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。比如將課堂搬到城軌實訓基地，在特定的場景，解決特定的問題，強化學生的工作意識，達到身臨其境的效果。
項目式教學法在職業(yè)教育中的先進性越來越明顯，而城軌車輛機械維修作為專業(yè)性很強的一門專業(yè)課，采用項目式教學法可以Z大限度地模擬現(xiàn)場實際任務(wù)和實際環(huán)境，給學生營造Z貼合實際的工作要素，有利于學生技能的養(yǎng)成和水平的提高。
來源：《考試周刊》2016年84期
